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市面稀见！2001年《躁动的百年：20世纪的教育历程》/1995年《震荡与变革：20世纪的教育技术》任选，分别由中国教育学家陆有铨和西南大学代表学者张诗亚、周谊撰写，带你从不同维度理解20世纪教育变革的内在逻辑与外在动力。

《躁动的百年：20世纪的教育历程》

本书力图在一个比较广阔的世界政治、经济、科学技术和文化发展的背景下考察20世纪教育的历史进程。

即将过去的100年是人类历史上发展最为迅猛的一个世纪。站在世纪之交的门坎上，回顾这近百年的风起云涌错综复杂的历程，我们感到无比激动：20世纪出现的一种崭新的社会制度——社会主义制度，显露出人类憧憬已久的理想社会的端倪；波澜壮阔的民族解放和民族独立运动使许多国家的人民摆脱了殖民主义的桎梏；具有强大冲击力的新科技革命在很大的程度上改变了人类的生产和生活的面貌；曾经发生过两次世界大战，而且大大小小的战争更是从未停息过，但在向21世纪迈进时，人类面临的问题将不再是战争，而是和平和发展；虽然20世纪的发展所造成的生存危机（人口、资源、环境）将留待21纪去解决，但20世纪的文明成就，却是人类历史上任何一个时代都无可比拟的。

透过20世纪纷繁多彩的历史进程，我们看到，作为社会进步和变革一个重要方面的教育，在人类努力把握自身命运的过程中，也形成一个发展的新纪元。在社会急剧变化的时代，教育也在被动或主动地作出相应的调整和适应，从这个意义上来讲，20世纪教育的一个最基本的特征是，教育在不断地进行改革，不断地发生着变化。出于对20世纪教育发展这一基本特征的理解，本书取名为《躁动的百年》。

本书主要叙述20世纪教育发展的几个阶段和若干主要方面发展的进程和特征。从时间的范围讲，上起19世纪末、20世纪初，下迄20世纪90年代。在写作中，考虑到本世纪发生的一些事情的相对完整性，上起的时限往往要向前追溯。例如，中国、苏联（俄罗斯）、日本、德国等国教育的发展，一般从19世纪中期写起。从空间的范围来讲，本书力图以世界各种类型国家的教育为对象。但在内容上有所侧重，如欧、美工业化国家和日本等国的情况所占的篇幅相对较多；而中国以外的其它众多的发展中国家的情况所占的篇幅则较少。

对于本世纪教育发展的认识，如果把它分解为若干个方面并从每个方面发展历程的角度作纵向的考察，那么每个方面都有其自己的特征。如果把20世纪教育发展作横向的综合考察，那么可以划分为具有不同总体特点的几个阶段。无论纵向的分解或是横向的切割，都是人们对于客观存在的历史进程的主观认识。

本世纪教育的发展可以划分为三个阶段。第一阶段从19世纪末、20世纪初开始至1945年第二次世界大战结束；第二阶段从第二次世界大战结束到70年代初；第三阶段从70年代初直至现在。至于这三个阶段的特点的刻画，本书主要是通过这些阶段中发生的重大的教育改革来反映的。换言之，本书通过本世纪呈现的三次教育改革的高潮来表现本世纪教育发展的三个阶段。这三次教育改革的进程分别是本书第三章、第四章、第五章的主题。

【作者简介】

陆有铨（1943年4月—2019年11月12日），江苏兴化人，中国共产党党员，中国教育学家，华东师范大学终身教授、博士生导师，新中国教育哲学学科的重要奠基人和卓越领导者。1962年考入华东师范大学教育系，1968年毕业后在军队农场劳动一年，后赴山东省中等师范学校任教。1979年师从傅统先攻读教育哲学硕士学位。历任山东师范大学教育系主任、博士生导师，1998年调任华东师范大学任教。兼任全国教育哲学专业委员会主任委员。

陆有铨长期从事教育哲学研究，翻译引进皮亚杰《儿童的道德判断》等西方教育理论，著有《现代西方教育哲学》《躁动的百年——20世纪的教育历程》等专著，主编《20世纪教育回顾与前瞻》丛书。《皮亚杰理论与道德教育》《躁动的百年》分获全国教育科学研究优秀成果一等奖。主持《转型期西方教育哲学的发展及对我国的启示》等国家级重点课题，提出“用道德的方法养成道德”“构建中国教育哲学的历史逻辑与世界胸襟”等学术主张。除教育哲学外，曾教授教育概论、公共教育学等课程，累计培养博士、硕士研究生60余名。1988年被评为山东省首批专业技术拔尖人才，1991年获国务院特殊津贴，1993年获曾宪梓优秀教学奖，2000年获宝钢优秀教师奖。2019年11月12日因病医治无效，于上海市仁济医院东院逝世，享年76岁。

《震荡与变革：20世纪的教育技术》

一个旧的世纪即将结束，一个新的世纪即将到来。在这两个世纪交替之际，回顾一下20世纪的教育技术，不仅能让我们对过去的世纪有一个清晰的认识和总结，更重要的是能使我们更好地迎接新世纪的到来。

教育是一门伴随人类产生而产生的古老的社会现象。因为一有人类，就有了教育后代的活动，同时也有了人的自身素质不断提高的活动，以适应环境、有利于人际交往等。人类发展的每一步，都有教育的促成。人要认识、适应和改造自然界及人类社会，人要面对新的冲击，都需要提高素质，都需要教育。人类的所有创造，包括泰勒划分为器物、组织、精神层面的创造，即人类文化也是教育的结果。人类文化总结了人类的经验、禁忌、界度、知识，这些都必须有教育。社会在发展，而社会的任何积累、传承、创新、变化、改革，都是教育的结果，并促进教育的发展。

【作者简介】

张诗亚，男，1948年出生，重庆市人，西南大学教育学博士后流动站负责人，曾任西南大学教育学院院长、西南民族教育与心理研究中心主任、教育学一级学科负责人，享受国务院特殊津贴，曾获“霍英东教育基金”最高金额。兼任教育部社会科学委员会委员、全国教育科学规划领导小组学科规划组专家等职。

张诗亚于1998年推动西南大学教育学学科获批教育学原理博士学位点，2002年建成教育学一级学科博士授权点，2005年成为重庆市重点学科。同年主持的西南民族教育与心理研究中心通过教育部验收，成为重庆市首个教育部人文社会科学重点研究基地。主持国家级及省部级课题10余项，其中《关于在中国农村贫困地区教育中推进“更新工程”的建议》被教育部采纳并获第四届中国高校人文社会科学研究优秀成果二等奖。发表论文80余篇，出版《振荡与变革——20世纪的教育技术》等专著10余部，主编《西南研究书系》等著作48余部。培养博士40余人，在西南民族地区建立10个田野工作站，赴40余所国内外高校进行学术交流。

周谊（1951年—），男，重庆人，西南大学教授，重庆市重点学科比较教育硕士点方向负责人。1982年获重庆师范学院文学学士学位，1988年获西南师范大学教育学硕士学位，历任重庆沙坪坝区莲光小学、上桥中学、川南工业管理学校、云南师范大学等多校教职。主要研究方向包括比较教育、教育史、职业技术教育及民族教育，主持教育部十五规划基金项目《西南少数民族地区职业技术教育现状调查与发展研究》。

截至2008年5月，周谊发表学术成果约205万字，出版个人专著《纳西族教育史》《西南民族地区职业教育发展研究》，合著《中国教育战略重点问题》《震荡与变革——20世纪的教育技术》等18部，副主编《比较教育基础》《比较教育管理》。在《比较教育研究》《统计研究》等核心期刊发表《国际视野下的中国职业技术教育》《德国职业教育：发达的原因、发展的特点和趋势》等论文百余篇。其主持的《德国教育年表》项目获云南省社会科学优秀成果三等奖，参与编写的《中国少数民族教育史》获全国教育科学优秀成果一等奖。其ScholarID为CN-BZ742E2J，被引频次1613，成果数220，H指数21，G指数22。近期的学术成果包括《大学生理性平和心态培育路径探析》（2018）、《芬兰高校创业教育质量保障实践探析》（2017）等。

《(精)躁动的百年：20世纪的教育历程》
作者：陆有铨
出版社：山东教育出版社
ISBN：9787532826025
出版时间：2001/7/1
开本：32开
页数：932
定价：36.1

目录：
前 言
第一章 西方教育思潮（上）
第一节 进步主义教育
一、思想基础
二、进步主义教育的基本主张
第二节 改造主义教育
一、改造主义的产生和发展
二、思想基础
三、改造主义教育的基本主张
第三节 要素主义教育
一、要素主义的产生和发展
二、思想基础
三、要素主义教育的基本主张
第四节 永恒主义教育
一、永恒主义的产生
二、思想基础
三、永恒主义教育的基本主张
第二章 西方教育思潮（下）
第一节 分析教育哲学
一、分析哲学和分析教育哲学
二、分析教育哲学的发展
三、对几个教育概念的分析
第一节 存在主义教育
一、从存在主义哲学到存在主义教育
二、存在主义哲学的主要论题
三、存在主义教育的基本主张
第三节 后现代主义教育
一、后现代主义的产生和发展
二、后现代主义的思想特征
三、后现代主义的基本教育主张
第三章 世界裂变中的教育改革
第一节 民主主义的教育改革
一、社会背景
二、理论基础：杜威的观点
三、教育的改革和实践
第二节 共产主义的教育改革
一、十月革命前俄国教育民主化的斗争
二、列宁论共产主义教育
三、1917―1931年的教育改革
四、1931―1941年对改革的调整、巩固
第三节 法西斯主义的教育改革
一、30年代以前德国和日本的教育
二、法西斯主义教育的基本特征
第四章 对峙双峰的教育改革
第一节 第二次世界大战以后世界的新局面
一、国际政治的新格局
二、新技术革命
三、教育面临的挑战
第二节 美国的教育改革
一、50年代对于教育的批评
二、种种改革的建议
三、《1958年国防教育法》
四、学科结构运动
五、新行为主义与程序教学
第三节 苏联的教育改革
一、50年代的苏联教育
二、1958年的教育改革
三、60年代的教育改革
第五章 多极世界中的教育改革
第一节 多极世界的形成及70年代的教育
一、世界政治经济多极格局的形成
二、美国70年代的教育
三、苏联70年代的教育
四、第三世界国家60、70年代的教育
第二节 在危机中学会生存和发展
一、繁荣中的危机
二、《学会生存》的建议
第三节 80年代重点各异的教育改革
一、教育优异：美国80年代的教育改革
二、普通教育与职业教育的接近：苏联80年代的教育改革
三、重视个性：日本的第三次教育改革
四、重点转移：80年代发展中国家的教育调整
第六章 教育的终身化
第一节 终身教育思想的渊源
一、古代终身教育的实践及思想
二、近代成人教育的实践
第二节 20世纪的成人教育
一、第二次世界大战结束以前的成人教育
二、战后至70年代的成人教育
三、70年代以后的成人教育
四、20世纪成人教育发展的几个特点
第三节 20世纪中国的成人教育
一、中华人民共和国成立以前的成人教育
二、中华人民共和国的成人教育
第四节 终身教育的理论、实践和未来
一、保罗?朗格朗的终身教育思想
二、终身教育理论的确认和推广
三、终身教育的实践
四、终身教育的未来：打开21世纪光明之门的钥匙
第七章 马克思主义与中国教育（上）
第一节 从学习西方文明到接受马克思主义
一、从“西化”到“现代化”
二、新文化运动
三、马克思主义思想在中国的传播
第二节 中国早期马克思主义教育思想和实践
一、中国早期马克思主义者的教育观
二、马克思主义教育理论家杨贤江的教育思想
三、中国早期共产主义者的教育实践
第三节 马克思主义教育理论在革命根据地的实践
一、土地革命时期苏区的教育（1927－1937）
二、抗日战争时期根据地的教育（1937－1945）
三、解放区的教育（1945－1949）
第八章 马克思主义与中国教育（下）
第一节 毛泽东教育思想
一、教育与政治、经济的关系
二、教育与生产劳动相结合
三、教育着重为工农服务
四、坚持多种形式办学的方针
五、加强共产党对教育工作的领导
第二节 社会主义教育的探索
一、改造旧教育，创建社会主义新教育
二、探索社会主义教育发展道路
三、“文化大革命”对社会主义教育事业的破坏
第三节 创建中国特色的社会主义教育
一、邓小平的有中国特色的社会主义教育思想
二、创建有中国特色的社会主义教育体制
三、学校教育的改革
结束语：20世纪教育发展的历程给我们的启示
参考书目
后 记

《震荡与变革：20世纪的教育技术》
作者：张诗亚 周谊
出版社：山东教育出版社
ISBN：9787532821433
出版时间：1995/5/1
开本：32开
页数：319
定价：10.9

目录：

前言- 1

第一章 导论：人的发展与发展人的技术- 1

一、教育世纪与教育危机 - 3

（一）教育的世纪 - 4

（二）教育的危机 - 28

二、教育与科学技术 - 46

（一）智能形态的技术 - 46

（二）物化形态的技术 - 47

（三）传统的教育技术 - 47

（四）现代教育技术 - 48

第二章 漫长的史前史- 50

一、教育的起源与教育技术 - 50

（一）教育的起源 - 50

（二）教育的技术 - 51

二、文化的发展与教育技术 - 58

（一）原始文化中的教育技术 - 58

（二）传统文化中的教育技术 - 60

第三章 工业革命与教育技术- 71

一、工业革命概况 - 71

（一）棉纺织业的革命 - 71

（二）机器工业的革命 - 72

（三）工业革命的影响 - 72

二、效益杠杆与班级教学 - 76

（一）夸美纽斯与班级教学技术 - 76

（二）贝尔—兰卡斯特的导生制 - 78

三、工业革命的馈赠 - 79

（一）裴斯泰洛齐的教育技术 - 81

（二）赫尔巴特的教育技术 - 84

（三）义务教育 - 88

第四章 二战前的教育技术- 89

一、视觉教育—听觉教育—视听教育 - 89

（一）视听教育的出现和发展 - 89

（二）对视听教育的研究 - 92

二、教育技术发展反思的萌芽 - 94

（一）桑代克的研究和教育技术 - 94

（二）杜威的研究与实践 - 97

（三）蒙台梭利的研究与教育技术 - 98

（四）德可乐利的教育技术 - 103

（五）智力商数与比内量表 - 106

第五章 战争中的奇迹- 112

一、非常时期的非常要求 - 112

二、非常要求产生非常措施 - 114

三、非常措施的意外效果 - 116

（一）教育技术的发展和教育的效果 - 116

（二）教育技术研究的发展 - 117

（三）战争中教育技术的影响 - 117

（四）向世界扩展的影响 - 119

第六章 战后的飞跃- 122

一、多样化的大众传播媒介 - 122

（一）无线电广播教育 - 122

（二）电声教学系统 - 124

（三）电视机用于教学 - 125

（四）计算机与教育技术 - 131

二、程序教学运动 - 152

（一）普莱西程序 - 154

（二）斯金纳程序 - 154

（三）克劳德程序 - 155

（四）凯程序 - 156

三、个别化教学的新潮 - 157

（一）个别化教学的历史 - 157

（二）班级教学的不足 - 158

（三）新的个别化教学 - 159

（四）个别化教学的新潮 - 160

第七章 经验理论时代- 163

一、戴尔的“经验之塔” - 163

（一）对经济效益的崇拜 - 163

（二）“经验之塔”及其教学模式 - 164

（三）对戴尔“经验之塔”的评价 - 167

二、传播学模式 - 168

（一）传播学的理论 - 168

（二）教学过程中的传播模式 - 172

（三）对传播学理论的简要评价 - 175

第八章 从心理学到系统论- 177

一、程序教学论 - 177

（一）普莱西的程序教学理论 - 177

（二）斯金纳的程序教学理论 - 178

二、教育技术的系统论 - 183

（一）战略上的系统工程 - 183

（二）战术上的系统方法 - 195

第九章 寻求新理论的趋势- 203

一、认知技能获得论 - 203

（一）计算机学习环境及其特征 - 203

（二）计算机学习环境中认知技能的获得及其理论基础 - 205

二、群体动力学 - 207

（一）群体动力学理论的产生 - 208

（二）群体动力学理论与教育技术 - 209

三、人工科学 - 211

（一）计算机进入教育领域 - 212

（二）西蒙教授的新理论 - 213

（三）人工的事物和自然的事物 - 214

（四）内在环境和外在环境 - 216

（五）模拟与抽象 - 217

（六）计算机模拟学习与人类学习 - 219

四、气功理论与特异功能 - 222

（一）气功的简要历史 - 222

（二）气功的特点 - 223

（三）气功的功能 - 224

（四）特异功能 - 226

第十章 震荡与冲击- 232

一、震中面面观 - 232

（一）教育技术与教职员 - 233

（二）教育技术与学习者 - 239

（三）教育技术与教育内容 - 243

（四）教育技术与教学形式 - 251

二、冲击波的辐射 - 259

（一）社会经济 - 261

（二）社会政治 - 269

（三）社会生活方式 - 276

（四）对农民的影响 - 280

第十一章 未来的趋势与跨世纪的革命- 282

一、乐观与悲观的争论 - 282

（一）悲观派的看法 - 282

（二）乐观派的看法 - 286

（三）脚踏实地的预测 - 290

二、革命——无庸争辩的事实 - 305

（一）历史上的四次教育革命 - 305

（二）第四次教育革命的特征 - 306

主要参考文献- 312