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“创造力研究译丛”全7册，集合众多西方学者的经典著作，丰富数据+实例分析，梳理创造力研究的历史成果；真实案例+方法提炼，总结激发创造力的方法路径。

《创造性领导力（第2版）》

本书是领导学与创造力研究的一本交叉论著，具有非常清晰的实践指向，对于各种类型的组织负责人，特别是对于锐意进取和创新的领导者和团队负责人，具有很好的作用。

内容简介

由于中国图书市场缺乏由创造力研究专家撰写的领导学，该书中译本的问世可望受到各类领导型人才或处于各类领导岗位或团队负责人位置上的广大人士的青睐。且本书分析创造性领导如何组织变迁，描述创造性领导的行为模式，分析创造性领导的人格特质，提炼创造性领导使用的创造性思维的模式和流程，以及，通过深度的案例分析，探讨如何把人塑造成为创造性的领袖，如何建立创造性的组织文化，等等。

作者简介

杰勒德·普奇奥，作者任职于美国纽约州立大学的国际创造力研究中心，也是该机构的领导人。同时也是美国布法罗市国际创新研究中心的系主任和教授，Foursight培训公司合伙人。他是备受欢迎的作家、演讲家、BBC、费雪、卡夫等国际公司的咨询顾问。主要致力于创造力与领导学及组织学的关系。主要著作：《创新必读书系：创新的团队》（中国电力出版社2013/08/01）《Creative Leadership: Skills That Drive Change》等。

《情境中的创造力》

本书观点积极正面，从实例出发，引导读者了解人类的创造力，并重视提升自我的创造力。且本书作者始终致力于创造力领域的研究，是该领域的领军人物，其观点具有专业性，已出版数本著作，在学术界享有声誉。 

内容简介

这本书系统探讨了创造力测评、创造力的心智模型、人类动机与创造力、制约或促进创造力的社会环境、提升创造力的策略、创造力社会心理学的未来发展趁势，等等。该书内容丰富，含各种经验研究与案例研究，适宜于心理学、教育学、社会学等领域的学生和教师阅读，也适宜于关心创造力研究与促进的社会各界人士阅读。 

作者简介

特蕾莎·阿马比尔， 主要经历：曾在哈佛商学院企业管理系任教，教授MBA课程。 主要研究方向：阿马比尔博士*初致力于个体创新领域，现在则主要研究团队创新和组织变革。她目前的工作重心是研究组织和项目团队中的特殊事件如何对团队成员的工作环境、动机、创造力、生产力产生影响。学术职务：曾在哈佛商学院企业管理系任教，是哈佛大学商学院的讲座教授，是世界创造力研究领域的领军人物。 

主要著作：《突破惯性思维》（Harvard Business School ，中国人民大学出版社，2004/08/01）《创新的来源》《创造力的培育》以及上百篇学术论文 。

《如何理解创造力：艺术、科学和发明中的创新》

本书是迄今为止有关创造力的权*综述性研究。本书有两大特点。第*个特点是梳理，向读者全面介绍创造力研究的理论与方法，并分析各种理论方法之利弊。第二个特点，也是作者写作本书的根本目的，是为创造力褪魅。韦斯伯格乃认知心理学家，其基本立场是：像其他心理想象和思维过程一样，创造力和创新思维是可以理解、可以认知的。英美主流国家心理学专业的必读书目。原书由威立父子出版公司出版。

内容简介

本书系统梳理了创造力研究的历史成果，并从科学发现、技术发明、艺术表达等三个方面深入透视了人类创造性思维的特征以及创造性人格的特质。该书作者的知识面开阔，阐述深入，但同时保持了叙述流畅和通俗易懂的特点。该书综合了人类创造力研究的诸多前沿理论，但读者的阅读感受却相当清新而不枯燥。阅读该书，读者能够感受到无所不在的人类创造性的力量，能够激发理解人类创造性和提升自身创造力的强烈愿望。

作者简介

罗伯特·韦斯伯格，博士，教授，美国坦普尔大学（Temple University）心理学系主任。作为研究认知心理学的学者，他对创造性思维，以及在艺术、科学理论和发明创造等领域做了深入研究，是国际范围内颇具影响的创造力研究权*。

《绘画开启儿童创造力》

1.国际儿童教育权*专家的苦心研究成果

2.实例分析+方法提炼=儿童创造力人养成记

3.在每个儿童天天都会做的事情中——绘画，引导孩子激发创造力的科学良方。

内容简介

人*富有创造力的阶段就是孩童时期，如今，家长都希望自己的孩子能赢在起跑线，从小就送孩子去参加各种兴趣班，殊不知孩子的发展其实就是从*基础的活动开始的。绘画便是开启儿童创造力的*佳途径。本书是国际儿童教育权*专家的苦心研究成果，该书收集了4-8岁儿童的大量绘画作品以及与之相关的案例研究，逐一分析了这些作品的表层信息下面隐藏着的对于理解和促进儿童创造力的丰富而生动的信息。为如何解放和促进儿童创造力提供了极具洞见力的教育建议。让父母或教育工作者能够找到理解、解放和促进儿童创造力的办法，让你的孩子能真正快乐的赢在起跑线上。

作者简介

苏珊·赖特，新加坡南洋理工大学的教育学教授，长期致力于儿童创造力的研究，在不断的实验和调研中，总结出了一套独有的儿童创造力培养的实用方法，写成了这本集其精华研究成果的作品。

《课堂中的创造力:充满好奇与愉悦的学校（第4版）》

本译丛的中译本即是对该书第4版修订版的翻译。该书对基础教育的重要功能之一——促进学生的创造力——有深刻的洞见和细腻的分析。 

内容简介

该书从追问人类创造力入手，分别探讨了行为主义、精神分析和人本主义心理学对理解人类创造性和人类教育的不同贡献。在此基础上，该书详尽梳理了促进学生的创造性思维和创造性习惯的方法与技能。这些方法与技能紧贴基础教育阶段的学生在数学、科学、语言、艺术、社会研究等领域的学习特征而展开，备以大量的案例，丰富而具体。通过分析创造性的课程教学、学习和课堂行为，该书进一步探讨了创造力促进对于课堂组织方式和学校环境的要求以及创造力测评对于创造力促进的意义。

作者简介

阿兰·乔丹·斯塔科， 主要经历：该书作者现为美国东密西根大学教育学教授，她也曾是一名很有天赋的小学老师。 主要研究方向：长期致力于创造性教育的促进和基础教育阶段的学生创造力的开发。 主要著作：《Creativity in the Classroom: Schools of Curious Delight》，从1995年至2010年，该书自问世以来已经修订出版了4次。 

《提升高等教育创造力》

1、全球17位创造力研究领域学者的研究成果

2、丰富数据+真实案例+实验取证=创造力人才培养计划方案

3、如何在创意的年纪学习创意的课程，成长为创意脑的创造力人才

4、高等教育创造力的提升对教育学、心理学等带来的革命性影响

内容简介

“创新”一次现已是社会热点词，更是国家的政策之一，“大众创业，万众创新”也已成为眼下中国发展的主轨道之一。因此创新的重要性和必要性已逐步被各行各业所认识并实践，教育也是亟待创新的领域之一。该书正是融合世界教育专家对高等教育创新的认识与实践，囊括了全球范围内先进的高等教育创新理念，既有理论的介绍，也有实际案例操作中的经验，融现实批判与未来想象于一体。重点研究创造力与高等教育之间的关系，为在高等教育中培养具有创造力的学生提供了方案。该书配以丰富的数据和案例研究，附以大量的互联网资源，对理解全球高等教育的演变和发展以及在此背景下理解高等教育创造力的内涵和提升有积极的作用，是一本不可或缺的著作，也是教育工作者必读之书。

作者简介

该书是一个国际学者团队的集体智慧的结晶，融合了来自全球17位创造力研究领域的学者的新研究成果，其中有知名教育企业主席，著名大学校长、教授、教育机构、组织的高级研究员等，他们分别有着自己创造力研究领域和侧重点，并以理解和促进高等教育的创造力为己任，旨在为推动全球高等教育创造力的发展提供有力帮助。

《创造力:当东方遇上西方》

本书充分讨论了东方和西方在儿童创造力培养观念和方法上的异同，展示了东西方在培养儿童创造力的探索和困惑。 

内容简介

本书侧重于从东西方文化与教育的比较视野，分别从文化属性、社会心理、人格发展、教育机制、艺术功能、多元智能、创造力促进等诸多方面探讨了东方与西方在创造力的理论和实践方面的同和异，特别关注源于西方文化但却被认为具有普适性的创造力理论在东方文化中的应用与实践。难能可贵的是，本书有大量的文化与教育案例研究，重点涉及了东方的中国、新加坡、中国台湾、中国香港等国家和地区以及西方的英国、美国和日本等国家。

作者简介

刘诚（Sing Lau），1977年取得普渡大学社会心理学博士学位，现为香港浸会大学心理学与教育学荣休教授，曾任香港浸会大学教育学系主任及儿童发展研究中心主任。他曾在香港中文大学任教，曾是普渡大学、匹兹堡大学和纽约州立大学的访问学者。他在国际期刊上发表了多篇文章，著有两本关于青少年和儿童社会发展的专著，编辑有一卷名为《中国方式的成长》（1996）的文集。他的研究方向覆盖了创造力、自杀、抑郁、自我概念、性别角色和价值观。

许娜娜（Anna N.N.Hui），香港中文大学英语语言与文学学士、英语语言的教育学文凭和教育心理学的哲学硕士、香港中文大学教育心理学博士。她现为香港城市大学应用社会科学系副教授。她的研究方向包括创造力、创造企业、动机导向和天才学生教育。

吴恩泽（Grace Y.C.NG） ，现任香港中文大学校园规划与可持续办公室高级规划官，获香港大学心理学学士、香港大学文学与文化研究专业硕士学位。曾就职于香港浸会大学儿童发展中心，并参与编辑针对小学教师的《基础学校中天才教育的渗透模式：理论和实践 》（2003）的中文手册。她的研究方向包括文化和跨文化研究以及性别相关话题。

《创造性领导力-第2版》

作者：（美）杰勒德·普奇奥，玛丽·曼斯，玛丽·默多克 著
出版社：四川人民出版社
ISBN：9787220097447
出版时间：2016/7/1
开本：16开
页数：376
定价：65

目录：

鸣谢(001)

导言(001)

第一部分领导者的基本原则(1)

1变化、领导力和创造力之间的密切关联(3)

创造性变化：不是更换尿不湿(4)

演变中的领导力观点：创造力成为核心能力(6)

创造力：变化的必要燃料(18)

现学现用(28)

2创造性问题解决——创造性领导力的结构(30)

领导者的分内之事：运用想象力解决复杂问题(31)

知道何时运用创造性思维(32)

管理、创造性管理和创造性领导力：区别是什么？(37)

领导者是问题的创造性解决者(40)

创造性问题解决：思维技能介绍(44)

现学现用(49)

3创造性领导力——创造性问题解决的基本技能(51)

创造性思维：领导者的高层次思维技能(52)

动态平衡：创造性思维和创造性问题解决过程的核心(54)

发散思维技能：流畅性、灵活性、精致性和原创性(58)

聚合思维技能：评价与构想(59)

创造力：既需要心智也需要情智(60)

现学现用(65)

4创造性领导力——创造性问题解决的基本认知和情感技能(67)

领导者的创造性思维技能(68)

进一步考察创造性问题解决的认知和情感技能(70)

现学现用(80)

5转变你的思维——培养创造性思维定式(82)

发散和聚合：既涉及思维也涉及行动(83)

发散思维原则(83)

聚合思维原则(93)

允许酝酿：万能卡原则(102)

现学现用(105)

第二部分领导者的思维工具(107)

6评估情境——诊断思维工具(109)

领导力中的诊断思维：搜集和利用信息以作出明智的决策(110)

正念这一情感技能如何支持诊断思维(113)

评估情境的性质和目的(113)

执行CPS过程的每一个步骤：关于工具的说明(117)

评估情境的发散思维工具(118)

评估情境的聚合思维工具(122)

在整个CPS过程中运用聚合工具(124)

总揽CPS过程：用元认知工具确定下面的步骤(124)

现学现用(129)

7探索愿景——愿景思维工具(131)

领导力中的愿景思维(132)

梦想这一情感技能如何支持愿景思维(135)

探索愿景的性质和目的(136)

探索愿景的发散思维工具(138)

探索愿景的聚合思维工具(142)

创造性问题解决过程的下一步是什么(145)

现学现用(145)

8提出挑战——战略思维工具(147)

领导力中的战略思维(148)

感知差距这一情感技能如何支持战略思维(150)

提出挑战的性质和目的(150)

提出挑战的发散思维工具(154)

提出挑战的聚合思维工具(160)

创造性问题解决过程的下一步是什么(160)

现学现用(161)

9探索点子——构思思维工具(162)

领导力中的构思思维(163)

活泼这一情感技能如何支持构思思维(167)

探索点子的性质和目的(167)

探索点子的发散思维工具(169)

探索点子的聚合思维工具(175)

创造性问题解决过程的下一步是什么(175)

现学现用(176)

10提出方案——评价思维工具(178)

领导力中的评价思维(179)

避免过早下结论这一情感技能如何支持评价思维(182)

提出方案的性质和目的(182)

提出方案中的发散和聚合：一场全新的游戏(184)

创造性问题解决过程的下一步是什么(193)

现学现用(194)

11探索接纳——环境思维工具(195)

领导力中的环境思维(196)

环境敏感性这一情感技能如何支持环境思维(200)

探索接纳的性质和目的(200)

探索接纳的发散思维工具(202)

探索接纳的聚合思维工具(207)

创造性问题解决过程的下一步是什么(207)

现学现用(208)

12提出计划——策略思维工具(210)

领导力中的策略思维(211)

风险忍耐力这一情感技能如何支持策略思维(214)

提出计划的性质和目的(215)

提出计划的发散思维工具(217)

提出计划的聚合思维工具(221)

创造性问题解决过程的下一步是什么(225)

现学现用(226)

第三部分影响领导者的其他因素(229)

13心理多样性——领导各种创造力风格的人(231)

心理多样性和领导力效能(232)

柯顿的“改编者-改革者”理论：两种不同但均有价值的创造力和变化取向(235)

四象：理解人们投入创造性过程的方式(243)

四种偏好：用四象来改善个人绩效(244)

用四象来改善团队绩效(250)

对心理量表的评论(252)

现学现用(253)

14为创造力营造氛围——领导力怎样设定基调(255)

引言：有关氛围的基本信息(256)

领导力和氛围的关联(258)

组织中的创造性氛围：应该寻求什么(262)

领导者谨记：内容可能不如方式重要(271)

现学现用(273)

结论(276)

为领导力发展创造力(276)

你从哪里开始？(278)

创造性领导力技能的内化：成为创造性变化领导者(279)

然后你往哪里去？(285)

结束语(286)

案例研究(288)

创造性变化领导者的形成(288)

创造一种创造性文化(294)

创造性氛围(299)

参考文献(306)

索引(332)

关于作者(347)

译后记(349)

鸣谢(001)

导言(001)

第一部分领导者的基本原则(1)

1变化、领导力和创造力之间的密切关联(3)

创造性变化：不是更换尿不湿(4)

演变中的领导力观点：创造力成为核心能力(6)

创造力：变化的必要燃料(18)

现学现用(28)

2创造性问题解决——创造性领导力的结构(30)

领导者的分内之事：运用想象力解决复杂问题(31)

知道何时运用创造性思维(32)

管理、创造性管理和创造性领导力：区别是什么？(37)

领导者是问题的创造性解决者(40)

创造性问题解决：思维技能介绍(44)

现学现用(49)

3创造性领导力——创造性问题解决的基本技能(51)

创造性思维：领导者的高层次思维技能(52)

动态平衡：创造性思维和创造性问题解决过程的核心(54)

发散思维技能：流畅性、灵活性、精致性和原创性(58)

聚合思维技能：评价与构想(59)

创造力：既需要心智也需要情智(60)

现学现用(65)

4创造性领导力——创造性问题解决的基本认知和情感技能(67)

领导者的创造性思维技能(68)

进一步考察创造性问题解决的认知和情感技能(70)

现学现用(80)

5转变你的思维——培养创造性思维定式(82)

发散和聚合：既涉及思维也涉及行动(83)

发散思维原则(83)

聚合思维原则(93)

允许酝酿：万能卡原则(102)

现学现用(105)

第二部分领导者的思维工具(107)

6评估情境——诊断思维工具(109)

领导力中的诊断思维：搜集和利用信息以作出明智的决策(110)

正念这一情感技能如何支持诊断思维(113)

评估情境的性质和目的(113)

执行CPS过程的每一个步骤：关于工具的说明(117)

评估情境的发散思维工具(118)

评估情境的聚合思维工具(122)

在整个CPS过程中运用聚合工具(124)

总揽CPS过程：用元认知工具确定下面的步骤(124)

现学现用(129)

7探索愿景——愿景思维工具(131)

领导力中的愿景思维(132)

梦想这一情感技能如何支持愿景思维(135)

探索愿景的性质和目的(136)

探索愿景的发散思维工具(138)

探索愿景的聚合思维工具(142)

创造性问题解决过程的下一步是什么(145)

现学现用(145)

8提出挑战——战略思维工具(147)

领导力中的战略思维(148)

感知差距这一情感技能如何支持战略思维(150)

提出挑战的性质和目的(150)

提出挑战的发散思维工具(154)

提出挑战的聚合思维工具(160)

创造性问题解决过程的下一步是什么(160)

现学现用(161)

9探索点子——构思思维工具(162)

领导力中的构思思维(163)

活泼这一情感技能如何支持构思思维(167)

探索点子的性质和目的(167)

探索点子的发散思维工具(169)

探索点子的聚合思维工具(175)

创造性问题解决过程的下一步是什么(175)

现学现用(176)

10提出方案——评价思维工具(178)

领导力中的评价思维(179)

避免过早下结论这一情感技能如何支持评价思维(182)

提出方案的性质和目的(182)

提出方案中的发散和聚合：一场全新的游戏(184)

创造性问题解决过程的下一步是什么(193)

现学现用(194)

11探索接纳——环境思维工具(195)

领导力中的环境思维(196)

环境敏感性这一情感技能如何支持环境思维(200)

探索接纳的性质和目的(200)

探索接纳的发散思维工具(202)

探索接纳的聚合思维工具(207)

创造性问题解决过程的下一步是什么(207)

现学现用(208)

12提出计划——策略思维工具(210)

领导力中的策略思维(211)

风险忍耐力这一情感技能如何支持策略思维(214)

提出计划的性质和目的(215)

提出计划的发散思维工具(217)

提出计划的聚合思维工具(221)

创造性问题解决过程的下一步是什么(225)

现学现用(226)

第三部分影响领导者的其他因素(229)

13心理多样性——领导各种创造力风格的人(231)

心理多样性和领导力效能(232)

柯顿的“改编者-改革者”理论：两种不同但均有价值的创造力和变化取向(235)

四象：理解人们投入创造性过程的方式(243)

四种偏好：用四象来改善个人绩效(244)

用四象来改善团队绩效(250)

对心理量表的评论(252)

现学现用(253)

14为创造力营造氛围——领导力怎样设定基调(255)

引言：有关氛围的基本信息(256)

领导力和氛围的关联(258)

组织中的创造性氛围：应该寻求什么(262)

领导者谨记：内容可能不如方式重要(271)

现学现用(273)

结论(276)

为领导力发展创造力(276)

你从哪里开始？(278)

创造性领导力技能的内化：成为创造性变化领导者(279)

然后你往哪里去？(285)

结束语(286)

案例研究(288)

创造性变化领导者的形成(288)

创造一种创造性文化(294)

创造性氛围(299)

参考文献(306)

索引(332)

关于作者(347)

译后记(349)

《绘画开启儿童创造力》
作者：（澳） 苏珊·赖特 著，谢岫岫，魏旭辉，迟剑锋 译
出版社：四川人民出版社
ISBN：9787220100420
出版时间：2017/5/1
开本：16开
页数：213
定价：50

目录：
1.创造力：意义建构及其再现(001)
艺术及学习(002)
创造力(003)
绘画中的构图(005)
意义建构(009)
符号和文本(013)
意义的层次(014)
视觉叙事：用“超凡脱俗”之方式即兴创作(018)
小结(023)
思考(025)
扩展阅读(025)

2.揭示孩子的心声：对话者的角色(027)
理解“关于……”思维(033)
中介和多种声音(038)
原型性符号(043)
将体验或日常话题变为叙事(047)
小结(053)
思考(054)
扩展阅读(055)

3.边画边讲中的内在文本(056)
命名、标注、话泡泡和嗖嗖线(060)
空间关系及意义(067)
相似性和邻近性(070)
相似性、邻近性和围绕性(071)
纵轴和横轴(073)
小结(077)
思考(078)
扩展阅读(079)

4.绘画与呈现(080)
行为模式(082)
用手势描述事件(089)
手势符号(090)
用手指(094)
抬高画纸(097)
图像模式(102)
连接或区分物体的点线(103)
用重复的话语和拟声词进行强调(105)
象征模式(108)
旗帜、奖牌、制服和等级(108)
交通灯，斑马线，数字和箭头(110)
小结(111)
思考(112)
扩展阅读(113)

5.互文性：借用他人，显示自我(114)
孩子视觉叙事中的电影特征和戏剧特征(117)
同一时间，同一地点(119)
同一地点，不同时间(122)
同一时间，不同地点(122)
不同时间，不同地点(123)
奥运会和警察局(124)
一幅作品中的多个场景(131)
小结(141)
思考(142)
扩展阅读(142)

6.从古老的形式到新的领域(143)
二元论与思考(146)
寓言(152)
形式与性别(160)
形式：电影和戏剧的类比(163)
风格化(169)
小结(172)
思考(173)
扩展阅读(173)

7.教学的启示(174)
小结(187)
思考(188)
扩展阅读(188)

参考文献(189)

作者索引(198)

主题索引(200)

《课堂中的创造力-充满好奇与愉悦的学校-第4版》
作者：（美）阿兰·乔丹·斯塔科 著
出版社：四川人民出版社
ISBN：9787220097454
出版时间：2016/7/1
开本：16开
页数：574
定价：99

目录：

前言(001) 

第一部分理解创造性个体与创造过程 

1什么是创造力？ 

真的吗？为何烦恼？ 

开始：定义创造力 

人们为何创造？ 

学习理论概览 

创造力教学与创造性教学 

现实问题和过程 

标准化时期的创造力教学 

创造力对我们有益吗？ 

本书结构 

思考与练习 

2创造过程之模型 

创造力的跨文化研究 

创造过程 

问题发现 

思考与练习 

3创造力理论——创造中的个体 

早期观点 

精神分析理论 

行为主义或联结主义理论 

人本主义理论 

创造力的发展阶段与社会交往 

创造力、智力与认知 

思考与练习 

4创造力理论——情境中的系统 

系统观 

西蒙顿与进化模型 

阿马比尔，动机及其创造力模型 

模式与问题 

思考与练习 

5创造性个体 

创造力与智力 

IPAR研究：探索人类效能 

与创造力相关的特征 

生平特征：生活经历研究 

创造力与才能发展 

创造活动与识别障碍 

思考与练习 

第二部分创造力与课堂生活 

6培养创造性思维技能和习惯 

创造性思维的工具 

天才的火花 

寻求问题的发现 

发散思维策略 

SCAMPER 

使用比喻和类比 

综合类比 

形象化和创作性戏剧 

商业和竞赛项目 

思考与练习 

7课程领域的创造力——语言艺术、社会研究和艺术 

创造力教学：一个模型 

课程领域中的创造力教学 

密歇根州标准化指导示例 

思考与练习 

8课程领域的创造力——科学、数学和一般教学技巧 

科学中的问题发现和解决 

熟练掌握数学……需要做到五点： 

关于课程教学的补充策略 

思考与练习 

9动机、创造力与课堂组织 

心理安全、内部动机和心流 

课堂组织、动机和自主性：为独立而教学 

评估、定级和创造力 

思考与练习 

10创造力评价 

为什么要评价创造力？ 

评价创造力的困难：兽性难驯 

评价创造力的工具 

在学校里评价创造力 

挑战，教训与建议 

盲人，大象和结语 

思考与练习 

附录问题发现课教案 

第一课：人们需要问题 

第二课：寻找问题的发明者 

第三课：寻找问题的作家 

第四课：寻找有趣的物品 

第五课：探索有趣的角色 

第六课：寻找问题的科学家 

第七课：作比较 

第八课：了解发生了什么 

第九课：捕捉观点 

第十课：疑惑和好奇 

参考文献 

人名索引 

主题词索引

《情境中的创造力》
作者：（美）特蕾莎·阿马比尔 著
出版社：四川人民出版社
ISBN：9787220097430
出版时间：2016/7/1
开本：16开
页数：408
定价：69

目录：

第一部分对创造力的理解和评估 

1与创造力社会心理学有关的案例 

创造力研究的空档 

一些社会心理学故事 

阿尔贝特?爱因斯坦：从外部控制到内部控制 

安妮?塞克斯顿：摆脱外部约束力 

西尔维娅?普拉思：对外在约束的无能为力 

詹姆斯?沃森：追逐成功的赛跑 

托马斯?沃尔夫：成功带来的压力 

一个反复谈论的主题：内在动机与外在动机 

最新研究成果 

2创造力的含义及评估 

以往创造力定义的思路 

以往创造力评估的手段 

创造力测试 

创造力成果的客观分析 

主观评价 

创造力的共识性定义 

创造力的概念性定义 

最近研究成果 

3创造力同感测评技术 

艺术创造力同感测评 

研究1：儿童的艺术创造力 

研究2：成年人的艺术创造力 

研究36：对儿童艺术创造力的进一步探索 

研究713：对成年人艺术能力的进一步调查 

语言创造力同感测评 

研究14：用诗歌对语言创造力的初步探索 

研究1518：其他用诗歌探究语言创造力的测试 

研究1921：关于语言创造力的其他实验 

主要研究结果总结 

同之前技术的比较 

局限性和未来的可能性 

更广的范围 

最新研究成果 

信度计算 

拼贴画和俳句诗歌的新信度数据 

新的创造力任务 

同感测评技术的问题和变化 

同感测评技术的其他用途 

总结 

4理论框架 

初步的假定和观察材料 

创造行为的成分 

一种成分框架 

创造力内在动机假设 

最新研究成果 

原来的模型 

对原模型的扩充、改良和修订 

对成分模型的实证支持 

与其他综合性模型的比较 

总结 

第二部分社会因素与环境因素的影响 

5评价对创造力的影响 

内在动机、创造力与任务的类型 

基本研究范式 

评价期待的影响 

实际评价对创造力的影响 

总结 

最新研究成果 

总结 

6奖励和任务限制对创造力的影响 

早期研究 

奖励对儿童创造性的影响 

奖励与选择的交互作用 

有关任务投入不同方面的选择权 

总结 

最新研究成果 

奖励 

限制 

总结 

7社会促进、榜样和动机取向 

社会促进理论：对创造力的意义 

有关创造力的社会促进与社会抑制的证据 

榜样对创造性个体的影响 

有关榜样的实验研究 

动机取向：一个理论分析 

动机取向：一项实证研究 

总结 

最新研究成果 

社会促进 

榜样 

动机取向 

总结 

8其他社会和环境因素对创造力的影响 

教育环境 

工作环境 

家庭影响 

社会、政治和文化影响 

其他影响因素 

总结 

最新研究成果 

教育环境 

工作环境 

家庭影响 

社会、政治和文化影响 

其他影响因素 

总结 

第三部分启示 

9如何提高创造力的启示 

直接的尝试：创造力培训项目 

创造力的社会影响因素回顾 

对学校教育和家庭教养的启示 

对艺术、科学和企业的启示 

最新研究成果 

创造力成分的提高 

对儿童创造力的支持 

对企业创造力的支持 

总结 

10走向综合的创造力心理学 

创造力社会心理学的现状 

创造力社会心理学的发展方向 

理论观点的整合 

最新研究成果 

研究进展 

下一步研究 

理论进展 

结论 

1983年版参考文献 

增订版参考文献 

索引 

第一部分对创造力的理解和评估 

1与创造力社会心理学有关的案例 

创造力研究的空档 

一些社会心理学故事 

阿尔贝特?爱因斯坦：从外部控制到内部控制 

安妮?塞克斯顿：摆脱外部约束力 

西尔维娅?普拉思：对外在约束的无能为力 

詹姆斯?沃森：追逐成功的赛跑 

托马斯?沃尔夫：成功带来的压力 

一个反复谈论的主题：内在动机与外在动机 

最新研究成果 

2创造力的含义及评估 

以往创造力定义的思路 

以往创造力评估的手段 

创造力测试 

创造力成果的客观分析 

主观评价 

创造力的共识性定义 

创造力的概念性定义 

最近研究成果 

3创造力同感测评技术 

艺术创造力同感测评 

研究1：儿童的艺术创造力 

研究2：成年人的艺术创造力 

研究36：对儿童艺术创造力的进一步探索 

研究713：对成年人艺术能力的进一步调查 

语言创造力同感测评 

研究14：用诗歌对语言创造力的初步探索 

研究1518：其他用诗歌探究语言创造力的测试 

研究1921：关于语言创造力的其他实验 

主要研究结果总结 

同之前技术的比较 

局限性和未来的可能性 

更广的范围 

最新研究成果 

信度计算 

拼贴画和俳句诗歌的新信度数据 

新的创造力任务 

同感测评技术的问题和变化 

同感测评技术的其他用途 

总结 

4理论框架 

初步的假定和观察材料 

创造行为的成分 

一种成分框架 

创造力内在动机假设 

最新研究成果 

原来的模型 

对原模型的扩充、改良和修订 

对成分模型的实证支持 

与其他综合性模型的比较 

总结 

第二部分社会因素与环境因素的影响 

5评价对创造力的影响 

内在动机、创造力与任务的类型 

基本研究范式 

评价期待的影响 

实际评价对创造力的影响 

总结 

最新研究成果 

总结 

6奖励和任务限制对创造力的影响 

早期研究 

奖励对儿童创造性的影响 

奖励与选择的交互作用 

有关任务投入不同方面的选择权 

总结 

最新研究成果 

奖励 

限制 

总结 

7社会促进、榜样和动机取向 

社会促进理论：对创造力的意义 

有关创造力的社会促进与社会抑制的证据 

榜样对创造性个体的影响 

有关榜样的实验研究 

动机取向：一个理论分析 

动机取向：一项实证研究 

总结 

最新研究成果 

社会促进 

榜样 

动机取向 

总结 

8其他社会和环境因素对创造力的影响 

教育环境 

工作环境 

家庭影响 

社会、政治和文化影响 

其他影响因素 

总结 

最新研究成果 

教育环境 

工作环境 

家庭影响 

社会、政治和文化影响 

其他影响因素 

总结 

第三部分启示 

9如何提高创造力的启示 

直接的尝试：创造力培训项目 

创造力的社会影响因素回顾 

对学校教育和家庭教养的启示 

对艺术、科学和企业的启示 

最新研究成果 

创造力成分的提高 

对儿童创造力的支持 

对企业创造力的支持 

总结 

10走向综合的创造力心理学 

创造力社会心理学的现状 

创造力社会心理学的发展方向 

理论观点的整合 

最新研究成果 

研究进展 

下一步研究 

理论进展 

结论 

1983年版参考文献 

增订版参考文献 

索引

《如何理解创造力-艺术.科学和发明中的创新》
作者：（美）罗伯特·韦斯伯格 著，金学勤，胡敏霞 译
出版社：四川人民出版社
ISBN：9787220106125
出版时间：2017/12/1
开本：16开
页数：432
定价：149

目录：

致谢

第一章 创造力个案研究二例

创造力研究——众说纷纭

创造力个案研究二例

科学创造力：DNA双螺旋结构的发现

历史背景

沃森加盟剑桥

沃森携手克里克

新思想的诞生

富兰克林的研讨会

三螺旋结构

从三螺旋到双螺旋

构建双螺旋结构

结论：沃森和克里克发现双螺旋结构

发现双螺旋：为什么不是富兰克林、威尔金斯或鲍林？

艺术创造力：毕加索创作《格尔尼卡》

《格尔尼卡》的草图

确定一个想法：构图研究分析

《格尔尼卡》结构之先例

单独角色的创作过程

《格尔尼卡》中角色设计的先例

毕加索创造性过程的结构：结论

创造性思维的结构：个案研究总结

新思想的先例和“真正的”创造力的问题

创造性思想只是新瓶装旧酒？

再论艺术创造力与科学创造力的问题

科学发现的多种形式

艺术创造的多种形式

艺术创造力和科学创造力：一个连续统一体

个案研究之外：本书概览

第二章  创造力研究综述

本章概要

创造性产品、创造过程和创造性个体：定义问题

创造力偶发？

创造力定义中的价值问题

创造性关乎新颖性，无关价值

创造力的外部验证

可行的定义

不同类型的创造性成就

创造力研究的方法与理论

创造力研究的方法

创造过程的主观性报告

传记研究

历史个案研究：档案数据与过程重构

历史测量学方法

定量个案研究

实时研究高水平创造力：“体内”调查

创造过程和创造性个体的实验室调查

创造过程的“体外”调查·

创造力研究方法之总结

创造力理论介绍

神灵与疯子

无意识思维

创造力中的顿悟：格式塔观点

创造力的汇合理论：发散思维与创造性人格

创造力的进化理论：随机变异和选择性保留

认知学观点：创造性思维和普通思维

创造力理论总结

第三章创造力研究之认知学视角（上）:普通思维、创造性思维和解决问题

本章概要

普通思维的基本认知成分

创造性思维的基本认知成分

普通思维的一般特点

普通思维结构和创造性思维结构

普通思维和创造性思维中与过去的连续性

自上而下模式：知识在解决问题和创造性思维中的应用

创造性思维和环境事件

创造性思维和普通思维：结论

解决问题的认知学分析

解决问题的一个示例

解决问题：定义

解决问题和创造性思维

解决问题的认知学研究简史

作为信息处理系统的计算机和人类

人工智能与计算机模拟

解决问题：理解和搜索过程

理解和问题表征

问题空间及搜索

问题发现？

搜索问题空间的策略

搜索问题空间的启发式方法

解决问题中的弱启发式方法：应用广泛

科学发现的启发式模拟

解决问题和创造性思维中的弱方法：结论

第四章  创造力研究之认知学视角（下）：解决问题所需的知识与技能

本章概要

解决问题中的知识运用：类比迁移研究

类比的分类

类比迁移的潜在局限

知识迁移在解决问题中的局限：惰性知识

运用类比迁移解决问题的实验室研究：结论

现实中类比迁移和实验室里的类比迁移：类比之悖论

将提取的信息用于目标问题：信息匹配的研究

解决问题中的类比迁移：影响信息提取和信息匹配的因素

解决问题中的类比迁移：结论

解决问题的强方法：专业技能研究

专业技能：定义问题

国际象棋中的专业技能和解决问题

十年规则

物理学中的专业技能

乐器演奏中的练习和专业技能

专业技能和练习：因果问题

专业技能和表现：结论

解决问题的认知分析模式概要：解决问题的强方法与弱方法

弱方法、类比迁移和专业技能：连续统一体上的不同点

解决问题与创造力的认知学视角：结论和意义

创造性认知方法：创造性思维自下而上式分析

自下而上模式的局限

对专业技能与创造力的质疑

练习还是天赋？

没有天赋就不会有练习

天赋与练习之争

天赋、练习和十年规则：再思考天赋

专业技能与成就：重复还是创造？

重复性专业技能

行为调整：创新初始

音乐演奏中的灵活性与创造力

专业技能与创造力

创造力与专业技能：小结

专业技能、知识、经验与创造力：对立观

对立论：结论和影响

解决问题与创造力的认知学视角：结论

第五章  创造力个案研究：艺术、科学和发明中的普通思维

本章概要

普通思维的基本成分

普通思维与超常思维

创造力开发的十年规则

作曲

画家

创造力中的十年规则：结论

杰作出现前在干什么？

披头士乐队：学写热门单曲

毕加索成为画家的过程

创造力和专业技能的提升：初步结论

视觉艺术创造力个案研究

卡尔德发明活动装置过程中体现的普通思维

毕加索的突破性成就

波洛克的滴画

科学创造力个案研究

双螺旋结构

达尔文的自然选择学说

达尔文成就的历史背景

达尔文之前关于物种起源和物种演变的理论建构

达尔文之前的进化理论：达尔文的先例

达尔文对进化的兴趣

达尔文的教育与创造性成就 

离开剑桥后的“教育”

“小猎犬号”航行

达尔文次提出的进化论：单子理论

从单子论到自然选择

达尔文的创造力：结论

科学创造力：科学发现就是解决问题

莱特兄弟发明飞机

控制的问题

莱特兄弟的专业技能：从骑自行车到飞行

机翼翘曲控制

创造性思想家爱迪生：基于类比的主题和变化

爱迪生的留声机

电报自动记录机：留声机的先例

爱迪生的移动图片放映设备：电影放映机

爱迪生发明电灯泡

爱迪生的电力照明系统

爱迪生的发明：总结

詹姆斯·瓦特发明蒸汽机 

惠特尼的轧棉机

发明中的普通思维：小结

创造力个案研究：结论

第六章  解决问题中的顿悟 

本章概要

顿悟的格式塔分析：解决问题与感知

顿悟与经验：解决问题中的固化经验

顿悟之格式塔理论观：结论

支持格式塔观点的证据

科勒尔的顿悟研究: 解决问题与学习

人类的顿悟：“啊哈！”式体验的实验室研究证据

解决问题中重组问题结构的实验证据

解决问题的失败与固化经验

顿悟属于非分析过程的证据

结论：格式塔理论之顿悟观

新格式塔观点: 应对僵局的启发式重组

关于困境中的重组的研究

格式塔观点: 概括和结论

对格式塔观点的挑战

顿悟与经验: 科勒尔黑猩猩实验中的知识和顿悟

习得练习与顿悟：经验对顿悟的积极影响

解决九个点问题失败时分析与经验的影响

分析问题是“啊哈！”式体验的基础

基于分析的重组与顿悟

基于分析的自上而下的重组过程

针对重组和顿悟的认知-分析模型扩展

僵局中自下而上的重组

重新审视格式塔观点的证据

解决问题中的重组

设计瓶颈

顿悟的语言遮蔽：实验复制失败

顿悟的左右脑差异

顿悟不涉及计划过程

应对僵局的启发式重组

解决问题过程中的热度感受评分之再审视

结论：对格式塔顿悟理论的质疑

解决问题中的顿悟：结论和启示

第七章  创造与疯狂（上）：缪斯、原发过程和疯狂· 

本章概要

神灵的信使

原发过程与创造力

原发过程思维与创造力

原生思维与风格变化

原发思维与创作情绪

原发过程思维与创造力：总结

天才与疯子：躁郁症与创造力

躁郁症系列病症

躁郁症与创造力

情绪紊乱与创造力：因果关系问题

躁郁症会增加创造力吗？

创造力作为躁郁症的诱因

躁郁症与创造力之间的可能关系：总结

创造力中情绪的作用

天才与疯子：精神分裂症与创造力

精神分裂系列病症

精神分裂症与创造力

社会因素以及天才与疯子

精神错乱与创造力：文化相对主义

社会文化因素对创造力与精神错乱之假定关系的影响

对原始资料的重新审视

天才与疯子：总结

第八章  创造与疯狂（下）：无意识加工、孵化和启发 

本章概要

无意识联想与无意识加工

庞加莱的无意识创造过程理论

庞加莱的自我报告

庞加莱创造性思维中的无意识加工理论

组合想法的机制

组合进入意识的标准

庞加莱创造思维中的无意识加工理论：小结

沃拉斯与创造过程的四个阶段

哈达玛对孵化期间无意识思维的研究

科斯特勒的二元联想理论

坎贝尔的创造力进化论：随机变异和选择性保留

西蒙顿的机会构型理论

认知的个体差异：梅德尼克的联想等级模型

例子：内省

西蒙顿的创造力无意识加工理论：小结

奇克森特米哈伊的创造性无意识思维理论

访谈对象对无意识的看法

意识加工与无意识加工的相互作用

数据：访谈内容

创造过程中的无意识思维：结论

主观报告的方法问题

关于孵化和启发过程的实验室研究

帕特里克对创新四阶段模型理论的实证研究

艾恩德霍文和费纳克对创新思维阶段论的研究

孵化和启发的证据：批判

对庞加莱自我报告的疑问

庞加莱的逻辑分析

关于无意识加工的现代观点

未经无意识加工而获得的启发？

选择性遗忘

失败索引：“伺机-吸收”模式

启发模型：结论

创造性焦虑？休息时的意识思维

创造性焦虑的程度：短暂的意识片段

孵化、启发和无意识：结论

第九章  心理测量学的视角（上）：测量创造性思维能力

本章概要

吉尔福德与创造力研究的现代心理测量学视角

测量创造力的方法

创造性成就的测量方法

创造性思维能力测试：发散思维测试

态度及兴趣问卷

人格问卷

创造活动的传记调查和自我报告

创造力水平测量：总结

创造过程中的认知成分：创造性思维能力测试

问题敏感性

创造性思维的成分

创造性思维能力的其他测验

创造性思维能力的测验：总结

检验测试：创造性思维能力测试的信度和效度

创造性思维能力测试可信吗？

创造性思维测试是测量创造能力的有效方式吗？

发散思维测试的效度：结论以及遗留问题

创造性思维能力的普遍性与特殊性之争

创造力测试：结论

第十章  心理测量学的视角（下）：创造性人格研究

创造组与参照组（对照组）

艺术和科学领域中的创造性人格

创造性人格研究中的方法问题

科学领域中创造性人格的角色模型

人格与创造力之间的因果关系问题

证实人格是创造力的一个原因：因果逻辑

人格与创造力：总结

在艺术和科学领域寻找创造性人格是否徒劳无用？

创造力和对原创性的需要：重新审视发散思维与创造力

人格、认知和创造力再审视：经验开放性与创造力的问题

艾森克的理论：精神病与创造力

经验开放性与创造力：总结和批判

发散思维与创造性人格：总结

第十一章  创造力融合模型 

本章概要

创造力的社会心理学：阿马比尔的成分模型

阿马比尔对创造力的定义

测量创造力

阿马比尔的创造力成分模型

创造力的一般形象：创造力的相关过程

内在动机与创造力

对创造过程的研究

增加创造力

总结和评论

阿马比尔的融合模型：总结

创造力的经济理论：低买高卖

买低灵感式

创造力所需的资源

经济模型的实验检验

对经济视角的评论

创造力的达尔文主义

坎贝尔：作为创造性思维模型的随机变异和选择性保留

西蒙顿的创造力达尔文主义

创造过程

创造能力的个体差异

外部事件与想法的偶然组合

西蒙顿创造性思维理论的运用

创造力的融合模型：总结

第十二章  理解创造力：我们在哪里？又将通向何方？ 

本章概要

创造中的普通思维与超常思维

创造中的普通思维

作为普通思维的解决问题

所有创造性思维都等同于解决问题吗？

不同种类的问题？

不同种类的问题需要差别对待吗？

创造中的超常思维？

解决问题中的顿悟

天才与疯子

无意识

发散思维

创造性人格

创造力融合理论

创造力中的超常思维：总结

运用个案研究创造力

能否验证“普通思维是创造力的基础”这一假说？

创造性想法和创造性个体

新观点存在吗？

创造性个体

参考文献

索引

译后记

《提升高等教育创造力-想象力课程》
作者：（英）诺曼·杰克逊 著，张玉 翟云淑 译 
出版社：四川人民出版社
ISBN：9787220097461
出版时间：2016/7/1
开本：16开
页数：332
定价：55

目录：

编著者(001)

致谢(001)

缩略语(001)

前言(001)

1设想一个不同的世界

设想一个不同的高等教育世界

发现问题

这属于哪种问题？

我们现在为什么要研究这一问题？

本书

找到我们的创造力心声

2公共政策、创新及创造力需要

引言

创造力需求

政策制定者面临的挑战

国家对科学、教育和艺术的扶持

对高等教育的启示

3学校中的创造力

引言

学校创造力政策的历史

发展创造力——谨而慎之

4用干涉来干涉

改变：专为创造力而设的情境

我们需要创造创造力吗？

复杂性和新兴

为什么高等教育机构应该是具备创造力的地方？

良好约束

连通性

开展更广泛的会话

引导新兴：促进创造力

5学生视角下的创造力

引言

研究

结论

6高等教育中的创造力与课程——学术视角

引言

调查结果

结论

7促进高等教育中的创造力

引言

结果与讨论

结论和建议

8发展高等教育创造力的学科观点

文化领域的重要性

对学者来说“具备创造力”意味着什么？

《学科基准声明》与创造力

学者对学科内创造力的观点

在学科内表达创造力

附录

9来自粉笔面(chalkface)的观点

引言

对创造力的看法

师生关系

评估

简要总结

10培养学生创造力

引言

创造力和具有创造力的人的特征

对于高等教育来说，这一切意味着什么？

有效的教学系统

结束语

附录10.1

附录10.2

11通过创造性思维技巧提高学生的创造力

为什么要加强创造性思维？

创新高校计划

创造性地解决问题

通向创造性思维的四个途径

总结有利于培养创造力思维的经验教训及其启示

12怎样评估创造力？

引言

试图评估创造力时遇到的困难

评估学生创造力的计划

我的计划

附录12.1

附录12.2

13创造力的同感评估法

引言

学生学习过程中的创造力表现

评估创造力之难

同感评估

同感评估的范例

在高等教育中使用该方法

14培养高校教师的创造性教学

引言

高等教育教师的发展

创造力、授课、学生学习

教师职业发展的创造力

教育发展创造力的挑战

15理解高等教育中的创造力

高等教育中有关创造力的对话

高等教育和创造力

构建教学环境以促进学生创造力的基本原则

利用正确的教学模型

想象一个不同的未来

结尾

参考文献

索引

《创造力-当东方遇上西方》
作者：刘诚，许娜娜，吴恩泽 编，程励，金培 译
出版社：四川人民出版社
ISBN：9787220098949
出版时间：2016/10/1
开本：16开
页数：424
定价：69

目录：

版权信息

总序

创新实现梦想

供稿人名单

序言

前言

目录

第一章 创造力：一次东西方之交汇

1.引言

2.焦点和构造

3.东西方之交汇：何时？何种方式？

参考文献

第二章 个体创造力与文化

1.引言

2.共同创造力与个体创造力

3.文化投资

4.创造力支持

5.文化约束

6.内隐理论

7.结语

参考文献

第三章 创造力：发展和跨文化问题

1.引言

2.发展问题

3.跨文化议题

4.综合发展观点与跨文化观点

5.总结

参考文献

第四章 中国人的创造力：超越西方的视野

1.引言

2.创造力：个体和社会现象

3.中国文化背景下的创造力概念化

4.创造力的价值与中国人创造力表达的领域

5.中国的社会化目标和实践以及创造力发展

6.中国人创造力发展的水平

7.总结

参考文献

第五章 提高创造力为什么在亚洲课堂上存在矛盾？

1.来自伊丽莎白的一封信

2.教育中的异常

3.东方学习的本质属性

4.东方学习的文化内容

5.提高创造力为什么在亚洲课堂上存在矛盾？

6.课堂创造力文化模型

7.儒家学习传统的专制属性

8.《死亡诗社》的启示

9.在亚洲课堂上培养独立且具有社会责任感的创造者

10.总结

参考文献

第六章 创造力与创新：以华人社会为重点的东西方之比较

1.引言

2.创造力——一种文化现象

3.创造力的跨文化研究

4.总结

参考文献

第七章 华人社会从传统教育到创造力教育的进步

1.引言

2.华人传统教育遭受的批评

3.对华人社会创造力的担忧

4.创造力教育

5.创造力改革之路将面临的挑战

6.总结

参考文献

第八章 华人学生创造力的挖掘与培育

1.引言

2.为什么华人学生的创造力还处于“卧虎藏龙”的阶段？

3.如何挖掘华人学生的创造力？

4.如何培育华人学生的创造力？

5.总结

参考文献

第九章 创造力的社会心理学：一个多元文化视角的开端

1.课堂里的创造力社会心理学：多元文化视角的开端

2.背景简介

3.内在动机和外在动机的操作化

4.基本研究范式

5.同感评估技术

6.创造力“杀手”——创造力文献回顾

7.针对上述破坏性影响提出的一个机制

8.典型美国式课堂的蓝图？

9.迈向多元文化视角

参考文献

第十章 创造者眼中的美：从心理学和跨文化视角记录孩子们对绘画艺术的理解

1.引言

2.框架：世界—艺术家—图画—欣赏者之间的相互作用

3.儿童作为创作主体

4.儿童作为欣赏者

5.创造者眼中的美：孩子作为艺术家和欣赏者

6.结论

参考文献

第十一章 蓝苹果和紫橙子：当孩子们像毕加索一样绘画

1.儿童是否具有创造力？

2.什么是创造力？

3.我们怎样才能保持孩子们的自发性？

4.自发性和社会责任应该同时并举吗？

5.艺术之外的领域

6.结论

参考文献

第十二章 新加坡创造力教育：一个培养建设性创造力的框架

1.简介

2.新加坡创造力教育概述

3.建设性创造力

4.新加坡教育的启示

参考文献

第十三章 通过音乐激发创造力

1.简介

2.自由音乐框架内的音乐创作

3.常规音乐框架内的音乐创作

4.结论：“音乐创作很简单”

参考文献

第十四章 创造力和多元智能：DISCOVER项目与研究

1.研究和理论：创造力与智力？

2.DISCOVER项目与多元智能

3.问题解决：融合创造力和智力的关键概念

4.培养创造力和问题解决能力

5.DISCOVER课程框架和教学策略有效性研究

6.东方的DISCOVER模型和创造力

7.结论

参考文献

第十五章 培养创造性思维：西方途径与东方问题

1.简介

2.定义创造力与创造性思维

3.在东方培养创造性思维：一些观察结果和问题

4.培养创造性行为的原则

5.结论

参考文献

索引

后记