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商务印书馆《民国经典国文课》全三册，精心挑选民国国文教科书中的优秀课文汇编而成，荟萃中外学者的130余篇佳作，以【成长】【人生】【时代】三个人文主题分册。

本书精选民国国文教科书中的优秀课文，每篇文章都介绍了编选来源，并设置了“作者·导读”“悦读·品悟”两个栏目，以便让读者对文章的写作背景、作者的生存状态有更深入的了解，并从别人的读后感中受到有益启发，与这些民国经典文本进行更深入的现代对话。

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关键字: 民国

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书友说

ztw*** 2021/7/19 14:09:37

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穆三十*** 2021/7/13 20:35:34

适合上学的孩子看
学术票*** 2021/7/6 12:08:24

民国经典国文课，持久的话题！
sun*** 2020/10/24 18:13:12

所选文章中外兼顾，体裁比较丰富，可读性强。

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总序

《民国经典国文课》是管贤强、郑国民基于“百年教科书资源数据库”，从一百多套民国国文教科书中，精心挑选优秀课文汇编而成的丛书。该丛书共三册，分别为《成长卷：岁月屐痕》《人生卷：爱流汐涨》《时代卷：自由信念》。

一丛书的编选理念与特色

本套丛书由民国国文教科书研究者、一线教师、中学生共同参与编写，与同类民国教科书相比，呈现出以下三个显著特色：

其一，重温民国国文教科书中“独特的”经典选文。

现代中国的经典选文，留存了现代中国语言文字的嬗变轨迹，同时也承担着构筑现代中国人文化的使命。学生能够重温这些经典文本，就像阅读一本好书，可以改变人的一生。选择经典文本，编者并非依靠主观感性的判断，而是以数据库中选文入选次数这一客观标准作为评价经典的依据。在此基础上，选入这套丛书的文本具有其“独特性”，大多为当前语文教科书所忽略、却在民国国文教科书中反复入选。很多材料首次与中学生、老师们见面，不仅可以唤起我们对百年国文教育的虔敬之心，还可以帮助我们透过文字去追寻现代以来源源不断的人文脉息。

其二，倡导人文主题的阅读内容。

丛书的每一卷都围绕一个主题，编者在整体阅读经典选文的基础上，确定了“成长”“人生”“时代”三个人文主题，凸显选文的“民国味”。我们选择“成长”为主题，是因为民国时期的学生成长已经不再是家塾、私塾间狭小的人际交往，而是在新学堂中同学之间的互动、师生之间的交流、个人与社会之间的碰撞；确定“人生”这一主题，是因为民国时期选文的育人观念、审美观念发生了改变，不再是传统的文章学而是现代意义上的纯文学，不再是传统的文言文而是现代的白话语体，也不再是传统的忠君思想而是现代的人本观念；关注“时代”这一主题，是因为在风起云涌的时代潮流中，学生与社会现实生活、时局变化有着天然的血肉联系。

“成长”“人生”“时代”这些富有民国特色的人文主题为本套丛书构建了浓郁的“民国味”。与此同时，我们相信丛书的“民国味”的实现*终有赖于学生们的阅读。在阅读中，学生们会感受民国学者作品中的“民国味”，这些学者从自身所处的时代情境出发，或描述自己的所见所闻，或感怀其切身体验，*后写就了这些佳作；感受作品的“民国味”，还需要把我们当今时代的境遇与之进行对话，当下的“民国味”应该是现代人对民国的想象，在想象中折射出当下人的生存境遇和文化心态。

其三，注重与民国经典文本的现代对话。

当民国经典选文穿越时代与我们的学生相遇，阅读优秀文学作品的过程，也是学生与经典文本展开对话的过程。文本是文字符号物质化的、静态的客观存在，同时也是主体性的存在，它从多种层次和角度持续地发出召唤和邀请，期待着阅读主体的应答和追问。

为消除孩子们与民国文本对话时的时代隔阂，我们在每篇选文前设置了“作者·导读”这一栏目，或介绍作者的生平，或交代写作背景，或呈现相关的点评。

我们认为同龄人的阅读*能够贴近学生们的真实阅读状态，所以我们在每篇选文后又增设了“悦读.品悟”这一栏目，内容主要是一群中学生阅读这些文本后的读后感，这样可以进一步启发学生进行思考，使孩子们与这些民国经典文本进行更深入的现代对话，相信拿到这套丛书的孩子们会与之产生交流、碰撞，得到激励、启发。

二丛书的编排设计及选文的标准

在编选理念的引领下，本丛书共编选三卷，第一卷为“成长卷：岁月屐痕”，第二卷为“人生卷：爱流汐涨”，第三卷为“时代卷：自由信念”，分别关注“成长”“人生”“时代”三大领域。

在每一领域中，我们又设置了六个小专题。以“成长”这个领域为例，我们分设了“感恩至情”“联碎乡心”“与往来者”“生之杂味”“为学者谈”“师恩旧忆”六个小专题，以便于孩子们从多个方位和视角去阐释并加深对大领域的认识和理解。深入到每个小专题内，我们编选若干篇文章。每篇文章都介绍了编选来源，并设置了“作者·导读”“悦读·品悟”两个栏目。栏目的主要内容在编选理念部分已有较详细的介绍。

丛书的选文，除了选文的经典性外，我们还关注了如下方面：

理解真实的人生。真实，不一定是局限在真实世界中的具体事务，而是学生参与的阅读活动，可以和孩子们遇到同样事情时的认知产生挑战和碰撞。以“家庭”这个话题为例，选文当然要向读者呈现和谐美满的家庭及慈爱谦和的人性，力求能让读者获得美的感受和精神上的教益。但是，选文也应该让孩子们思考一些与之不同的家庭，可能是家庭中的争端、家庭中的冷漠，获得这些家庭认知对于孩子们的成长也至关重要。丛书选文尤其重视语言的情致，让读者在阅读中体味作者把无限丰富的内容熔铸在尽可能少的语句之中，感受准确、鲜明、生动的表达技巧。

注重快乐的阅读。“兴趣是*好的老师”，学生的阅读兴趣浓厚，阅读积极性就高；阅读时全身心投入，思维就活跃，阅读效果就好。丛书尽量把丰富多彩、形式多样的作品展现在读者面前，以扩大其阅读面、增加其阅读量、提高其阅读品位。书中还有同龄人的感悟与写作，吸引青少年读者主动参与到阅读活动当中来，让他们自己成为阅读的主角，而不是被动地做观众；同时，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。在快乐中阅读，让孩子们不知不觉提高自己的阅读能力。

追求丰富的主题。事物存在多元性、多层次性；而事物的多元性、多层次性必然导致思维的多元性、多层次性。本丛书分三卷，即为三大领域，每个领域下有六个小专题，每个小专题下都有若干篇选文，每篇选文都从不同的角度来反映该主题。选文中外兼顾，体裁也力求丰富，涉及散文、小说、诗歌等，以便于学生学习与熟练运用叙述、描写、说明、议论、抒情等基本的表达方式。

需要注意的是，民国语体文和今天的语言存在一定的差异，部分教科书选文出于当时教学的需要已做了大量的改写。为了让今天的学生了解、感受当时语言文字的特点，我们一核查了原书，尽量原汁原味地呈现选文的样貌；同时也为了便于学生阅读，我们对个别文字进行了修改，对少量当时被改写的篇章进行了补充，并加注了说明。

三丛书的使用

孩子的阅读能力并不是天生就有的，需要家庭、学校、社会的帮助和指导。在丛书具体的使用中，我们也建议可以借助丛书进行自主阅读、专题教学、亲子阅读。

自主阅读，是希望学生能够主动阅读，主动学习，他们可以借助自己的元认知，在阅读的尝试中掌握阅读策略，并获得对不同文本丰富的情感体验。有研究表明：对于正在接受教育的青少年学生来说，将那些课外阅读广泛的学生，与除了教科书以外不读任何书的学生进行比较时，会发现他们在学识、能力、精神趣味，甚至是灵气、悟性等方面差别甚大。阅读能力高的孩子对词汇和知识的积累会越来越快，形成良性循环；相反，阅读能力低的孩子，对词汇、知识的积累则越来越慢，形成恶性循环，那么就会“贫者越贫，富者越富”。这也许就是阅读中的“马太效应”。

就语文专题教学资源而言，“专题教学”是中学语文阅读教学中的一种新的教学类型。从课文内容看，可以整合相同体裁的作品、相同作家的作品，也可以是不同时期的作品、相同时代不同作家的作品。整合的目的，是为了让学生好奇进而去探究，他们可以“同中求异”，发现不同文本的个性特色，也可以“异中求同”，把握文本间的共性规律。在现行语文教科书内部若找不到*佳的整合篇目，可以适当扩充文本，引入课本之外的内容，形成比较。丛书的选文是从民国中学教科书中择取而来，是专题教学所需的优质课程资源。

阅读，学校教育固然不可缺少，但是家庭教育也不可或缺。据全球阅读测试的家庭阅读活动的数据分析来看，英格兰、新西兰的家长热衷于参加孩子的家庭阅读活动，我们也提倡家庭里的亲子阅读。亲子阅读，又称“亲子共读”，是指在家庭中父母与孩子一起阅读。丛书中的选文可能都是爷爷奶奶辈熟悉的课文，可能父母亲也在年幼时听家人讲述过，选择这样的丛书作为父母和孩子的共同读物，通过共读丛书，能为孩子创造与父母、爷爷奶奶辈沟通的机会，分享读书的感动和乐趣，从而增进孩子与父母、祖孙之间的情感交流。

带着这些美好的愿望，让我们走进民国时期的经典选文吧!